備課是教學的基礎，是教師的基本功。備課，顧名思義，就是為上課做準備。教師要在品德、知識、能力、心理、身體等多方面進行有效的積累，

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努力把自己多方面的優良品質展示在學生面前，以一定的人格魅力來感染和引領學生的成長。所以，教師備課也是一個綜合準備、全面提升自我的過程，絕不是只要掃除了知識的盲點你就可以創建一個優質課堂了。備課時，教師潛心鑽研的同時，要繞開七個陷阱，避免在課堂教學時帶來不少的煩惱。 第一忌：偏。這主要是指教師備課時政治導向不能偏。教育的政治導向性歷來是很強的，當前我們的社會主義學校教育，要求在傳授知識的同時，教師一定要自覺高揚正確的政治立場，幫助青少年學生確立科學的世界觀、正確的人生觀及價值觀，要傳遞正能量，避免負能量的散布。我國當前核心的政治立場就是要堅持中國共產黨的領導，走中國特色社會主義道路，不忘初心跟黨走。所以，教師備課時應當牢記一條鐵律——課堂講授有紀律，公開言論有規矩。教師在備課時就一定要堅定自己的政治立場，堅守四條紅色底線：嚴禁有反黨反社會的言論；嚴禁聯絡、宣傳、滲透邪教；嚴禁與境外網站接觸；嚴禁在課堂上亂講亂說； 第二忌：抄。備課就是要開啟教師的智慧，運用我們所學的知識，加入教師的頭腦加工，針對具體學生的學情，制定出有針對性的教學目標、教學方案，從而在教書的過程中實現育人的目標。所以，教師備課一定要端正態度，以提升自我為出發點，踏踏實實地鑽研、備課，不要偷工減料，

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不要盲目地抄襲同事、抄襲網絡。近年來，有些學校領導為了防止教師抄襲教案，不斷放出大招，要求教師每學期必須提供手寫的教案。其實，即便是提供手寫的教案，難道就能徹底杜絕抄襲了嗎？一樣杜絕不了，態度不端正的老師，依然可以從下載，不假思索地手抄下來呀。信息時代，杜絕電子備課也是不現實的，電子備課，撰寫電子教案、課件，本來就是方便傳遞和交流，便于及時訂正的現代化手段，這是堵不住的。最為關鍵的是，教師的備課態度要端正，刻苦鑽研，才能從根本上鏟除抄襲的痼疾； 第三忌：舊。這個舊字，指的是教學理念的舊，教學內容的舊、教學手段的舊以及教學語言的舊。教師因為工作性質的特殊性，決定了教師必須是最擅長學習、最能與時俱進的一類人。但人與人之間的差異性較大，導致教師隊伍中，依然有極少數人是思想陳舊、觀念落後、行動滯緩的人，尤其是一些年齡大、對信息技術接受不靈敏的人，更容易固守一些陳舊的思想、理念、內容、方法及語言。正是由于還存在這種現象，就要求我們教師一定要在備課時，跳出原來舊的思想觀念和舊的條條框框的束縛，不斷向同行同事學習請教，甚至在新技術方面，

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勇敢地向自己的學生請教，不恥下問，學習新思想、新觀念、新方法、新的語言，努力跟上時代發展的步伐； 第四忌：片。片是指片面，指的是教學目標的設定過于單一，不完善。盡管中國發展到今天，教育改革勢在必行，必須要履行教書育人的本職工作。過去，不少老師頭腦中都認為教師就是教書的，育人是學校黨委、政治老師、學生輔導員等政工隊伍的本分。所以，在備課時，有的老師就容易忽略教育的育人目的，只設置知識、技能目標，解決智力問題，顯然是不夠的。為了完成教育教學的使命，教師應當傳授知識的同時，有意識地將育人目標滲透其中，讓學生在接受知識的同時，在思想道德素質上也能得到一定的提升； 第五忌：庸。庸在這裡是指平庸，沒有特色，沒有出彩之處。有的教師由于能力、思維的限制，導致在備課時，對備課成果的要求不高，只要符合基本規範就行，

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結果導致教師備課成果沒有特色，最終就導致實際教學時，

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在課堂上無法打動和吸引學生。要改變教案的庸，教師要痛下決心反思，找出問題的關鍵。其實，問題無非出在以下幾個方面：要麼是學期調查不夠，缺少針對性，無法針對學生興趣點、興奮點和閃光點；要麼是教學內容陳舊，激發不了學生想學的積極性；要麼就是教學方法和手段落後，

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或者方法與內容不能統一，形式和手段的分離，沒能最佳地呈現教學內容的精彩……診斷出原因，教師就應該逐一想方設法解決這一難題； 第六忌：拘。拘在這裡是指備課過程中，教師對教學內容進行設計的時候，尤其是呈現內容的方式方法和手段，往往嚴肅有餘，活潑不夠，是一副板著面孔對學生進行說教的死板方式，這種方式是學生不歡迎的。它往往理智有餘，激情不夠，讓學生在學習是感受不到知識學習的快樂，無法激發學生學習的強烈欲望。但至今仍然有少數老師都有錯誤的認識，認為備課時只要把相關知識點處理得當，就萬事無憂了。但是，今天我們面對的學生跟以往的學生不同了，他們更願意接受生動、活潑、音頻、視頻的形象.所以，備課過程中，教師不要在課堂上一灌到底，要努力讓自己的教案生動起來，設置一些情感高低起伏的脈絡，設置有問有答的教學節奏，

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從而構建一個生動活潑有生命力並且激情飛揚的優質課堂； 第七忌：獨。前面的六忌，都是教師在獨自備課過程中容易產生的問題。這裡的獨是指教師備課應當盡可能地實行集體備課，更多地汲取眾人的智慧，避免獨自備課的偏狹。今天的學校教育，為了能盡快地提高教學能力和水平，一般都強調教師要集體備課。集體備課最大的好處就是可以取長補短，可以相互學習和借鑑。同行之間的這種學習借鑑，是全方位的，教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和手段等等，都可以最快地引入自己的備課領域，促進教師的快速成長。除了集體備課外，教師還可以通過聽公開課、講公開課等多種方式，汲取同行的智慧，豐富和完善自我，讓自己在教學領域能迅速地成長。維度一：學生學習。 觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。 觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質。 觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。 觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質 01 維度一：學生學習 視角——觀察點舉例 準備 1、學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？ 2、準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？ 3、學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？ 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5、有多少學生能傾聽同學的發言？ 6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動 7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11、學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ 15、學生自主學習的質量如何？ 達成 16、學生清楚這節課的學習目標嗎？ 17、預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18、這堂課生成了什麼目標？效果如何？ 02 維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節 19、由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環節是否面向全體學生？ 21、不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？ 呈示 22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？ 對話 26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導 29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智 32、教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？ 33、如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？ 34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？ 35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 03 維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標 36、預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規範和清晰？ 37、目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容 39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45、創設了什麼樣的情境？是否有效？ 評價 46、檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？ 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 04 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新 60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意？ 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 64、特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質 66、該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？ 67、整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何。，