什麼是說課？說課與備課、上課有什麼關系？大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。今天中公教師網幫廣大考生整理這一部分的內容，希望能對考生有所幫助！一、什麼是說課說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，

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後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。二、說課與備課、上課的關系1、說課與備課的關系(1)相同點主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點概念內涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做，即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。2、說課與上課的共同之處說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，

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又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。3、說課與上課之間的區別要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出為什麼這樣教的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會幹擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，

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即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。高中地理學科是一門知識點多，涉及範圍廣的綜合性和實踐性學科，該學科理論知識抽象、復雜，包含了人文、自然、社會、物理乃至化學等方面的內容。由于高中地理科目的重要性，教育部門提出了高中地理新課改的要求和新的教學大綱，並大力提倡實施探究式教學方法，下面筆者就結合其多年教學經驗簡要剖析高中地理探究式教學方法的適應性。一、高中地理探究式教學的背景和概念我國從2008年開始全面實施新課程改革，高中地理科目也不例外。新課改要求教師改進現有教學模式和教學觀念，必須著眼于學生個性化發展，培養學生發現問題和解決問題的能力。高中地理教師要想充分掌握探究式教學內涵，就必須要幫助或者促進學生積極構建其自身的地理知識架構，這就需要教師在課堂教學活動中，充分依據教學內容、教學大綱要求、學生個性特征等，將教學內容拆分、歸類，細化，並利用多種教學媒介，幫助學生直觀接觸地理事物，並在此基礎上讓教學內容變得趣味化、問題化和探究化。通過發現問題、提出問題、師生探究討論、解決問題這一過程，讓學生充分領略地理知識的魅力。二、高中地理探究式教學方法的實施一般來說，高中地理知識內容復雜多變，

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可採用的探究式教學方法和組織方式也有多種，如合作探究教學、辯論探究教學、活動實踐探究教學等等。在進行教學時，

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地理教師要靈活運用不同的教學活動形式，也可以採用綜合探究式教學，需要地理教師充分結合教材內容和教學目標來實施。第一，興趣探究式教學法。高中地理教師可以在導課環節引出趣味性強的話題，充分調動學生興趣和積極性，激發學生自主探究。如學習有關黃河的知識時，以黃河下遊多次決口改道引出為什麼出現這一現象，這一現象引發了黃河哪些地理特征和現象等。學生在興趣和好奇心的催動下就會去收集這方面的資料，並深入挖掘，找尋這些問題的答案，從而完成教師教學目標。第二，答疑點撥探究式教學。學生在學習高中地理知識的初期階段，

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一般都會帶著問題邊學習邊從書中找尋答案，不可避免裡面也有一些學生疑惑不解的地方，對此內容，教師可以先不直接告訴學生答案，組織學生相互合作探究，共同討論，通過集思廣益，學生思維互補，相互啟發，會更加深入透徹地了解該問題的實質，而且這一過程也能夠促進師生之間和諧融洽的感情，有利于其他教學活動的順利進行。第三，理論與實際相結合式探究教學。如，新聞時事中蘊含的一些地理知識、照片中的地理知識、通過郵票探究地理文化等等。除此之外，還有其他類型的教學方法，如激勵評價式探究教學、舉一反三探究教學、綜合分析探究教學等等，這些都需要教師自我摸索，勇于實踐，

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不斷創新教學模式和方法，逐步完善具備自我特色的探究性教學體系。三、高中地理探究式教學方法的適用性高中地理內容眾多，不是所有內容都適合採用探究式教育模式，地理教師必須要嚴格分析篩選出較為適合進行探究式教學的內容，從而使得地理探究式教學的教育效用達到最大化。例如，地理課程中有很多有關地理區域、地理名詞、地理專業術語等純理論記憶的內容就不適合學生去探究學習，而對于地理現象和地理知識的原理的形成、地理規律的內在原因等知識就比較適合採用探究式教學方法。比如，高中地理行星地球這一節時，教師就要讓學生了解地球運動的地理意義，

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這直接關系到晝夜交替的變化規律，這些內容就可以採用探究式教學方法。也就是說高中地理探究式教學方法比較適用的教學內容必須具備可探究性和趣味性，只有這樣具備可探究價值的學習內容才能夠達成教師的教學目標，才能夠通過這一過程讓學生真正了解所學並有所收獲。總之，高中地理探究式教學方法的靈活運用和實施不僅僅依靠地理教師不斷嘗試、實踐、創新其教學方法，

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與時俱進改進其教學觀念，不斷提升其教學水平，還需要學生積極參與各種教學活動，發揮學生的主觀能動性，在融洽的氛圍中，不斷提高學生的地理水平和素養。教師要因材施教，結合教學內容和教學環境，採用不同的探究性教學活動和方法，才能夠使地理探究式教學發揮最大效能。而學生也能夠在探究式課堂活動和實踐中學習，並在探究性的求知學習中學會創新和發展。，