地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。　　新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務 撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。　　一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容　　有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對大氣的運動一節，我就將熱力環流相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。　　二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動　　地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是最好的。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，

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選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。　　例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。　　高中地理必修2第二章第一節——城市的空間結構，就有了一次深刻的感悟。說實在，

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備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什麼閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講城市形態時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在後排的同學冒出一句：老師，曲週縣城是什麼形態啊？我愣了一下，腦子裡馬上浮現出曲週縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著曲週縣城的城市形態。　　這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：既然同學們對自己居住的曲週縣城這麼感興趣，那麼下面我們就以曲週縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，

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曲週縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪裡？然後我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上光明街，並用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出曲週縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的湧躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，

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都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講台上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。　　教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。　　探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上城市化對地理環境的影響一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然後提出問題：在城市中，環境污染來源于哪裡？有什麼危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建築施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作遊戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。　　課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。　　三、優化教學，提高教學時間的利用效率　　提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關系和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來。從地理課堂互動主體的構成出發，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率。控制教學時間與節奏主要包括教學環節、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節奏的調控。優化教學時間管理，控制教學時間與節奏。還要科學分配各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的時間。　　最後，我想起了高一時帶領大家去曲週支漳河搞河水污染狀況調查時的情景，大家在活動中七手八腳地忙碌著，七嘴八舌地議論著，勞累但滿載而歸。　　這次活動告訴我：教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的錛讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建整體知識框架。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。教師應不斷學習，

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反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高地理教學的質量。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的生產模式，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。作為一位地理教師如何讓每一個學生都以自己的方式走向成功。以下是我在新教材實施過程中的幾點做法和體會及反思。 一、給學生一個問題，讓他們自己去解決 學啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學中，總是教師頻頻向學生提出問題，即使有意識的啟發也很少有學生主動向老師發問。要發揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統的師傳－生受過程為以問題為紐帶的發現問題－解決問題－產生新問題的引導發現過程。而每一個學生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，

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利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。因此，教師要深入鑽研教材，研究學生，善于提出問題，要以材料為依託，以背景（如市情、鄉情、校情等）為襯託，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發性，激發學生的學習興趣，激勵學生的思維，使學生產生聯想，主動聯系生活的實際情況，

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主動提出問題，並在自學、合作、討論、辯論的過程中把發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，成為激發學習興趣的強大動力。例如在第四節《地球的圈層結構》的教學時，首先，向學生提出想一想我們可以通過哪些渠道方式獲取地球內部的信息的問題，接著，讓學生根據自己情況通過各種方式去收集資料去解決問題。 二、給學生一個活動，讓他們自己去體驗 樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應充分利用新教材的活動方案，根據實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如在《地球運動的一般特點》的教學時，我們讓學生選用身邊的工具一邊演示地球自轉一邊解說。讓學生在活動中學，激發興趣，提高了課堂教學效果。同時，也可以引導每一個學生按自己的意願，行動起來，去圖書館、因特網廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出興趣、獲取知識、學會正確地認識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛鍊，而且可以增強學生的團隊協作精神。這些活動的結果並不是最重要的，關鍵在于整個過程給學生帶來了什麼。 三、給學生一個權力，讓他們自己去選擇 地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權利和責任，教師對其合理部分應積極採納，以不斷提高教學質量。我們開展了給地理課堂提建議的活動。學生對這一活動表現出很大的熱情和興趣，他們對教學內容、教學形式、作業甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。 四、給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價 評價的目的是為了培養學生的成就感和自信心，激發他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向每一個學生。在課堂教學中給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發揮自我潛能的決心和勇氣。 五、反思 新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。但是錛隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注並加以認真研討的問題。 反思1：新課程倡導教師是學生的對話者合作者。在部分學科課堂上，教師為了轉變傳統的教師角色觀，讓新理念在課堂教學中體現出來，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于滿堂問，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，課堂教學固然要對問題進行預設，但問題的設置要有價值，有意義，還要有層次，問題的出現要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個學生。因此，新課程倡導互動教學方式的背後要有思考性和啟發性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊。互動的教學方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂裡變得越來越聰明是新課程理念的追求。 反思2：盡管活動對人的發展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂裡光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課裡設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱三過），提出問題後又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實錛教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關系。切實做好既要內容活動化，

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又要活動內容化，避免出現三過現象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入思考；要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，並在此基礎上引導學生學以致用。　　 總之，在新教材實施過程中，我深深感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，

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關注每個學生的成長，讓每一個學生都以自己的方式走向成功。，