根據現代教學的理論，課堂教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。那麼，什麼樣的課算是一堂好課呢，至少要做到以下這五個字。 一、新 1、理念新。能夠體現新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，

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合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關系。 2、思路新。能體現省時高效的教學原則。 3、手段新。重視現代化手段與傳統手段的結合應用。 二、活 1、教法靈活。教有法，而無定法，貴在得法，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持一法為主，多法配合，達到教學用時少，效果佳。學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優化。要堅持啟發式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。 2、用活教材。用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕鬆，學生學的愉快。每節課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行動態達成的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。 3、教活學生。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展，

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要培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于死。 教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。 三、實 1、教學內容要充實。首先應當二次處理教材，合理整合教授內容，確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，科學安排教學順序和教學環節，有效組織學生的參與策略和內容；其次是把學科教學跟學生的實際生活聯系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。 2、課堂訓練要扎實。力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結合，特別是教師要認真選擇練習內容和練習的時機，做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，

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針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。 3、教學目標要落實。學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，

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學生能夠對知識真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監控，自我校正和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗等。三維教學目標的落實，要達到由傳授知識向訓練方法轉移，以知識為載體重在方法的形成；由傳授知識向發展智能轉移，重在增大思維空間，培養靈活接受處理及解決問題的能力；由傳授知識向滲透情感轉移，提鍊教材的精神實質，培養學生良好的思想品質。 4、教學過程要真實。做到以學定教，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發和提高，使所有學生都能參與其中，發揮主體作用。同時教師要明確教學目標，

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針對目標開展教學活動，真正能抓住關鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養能力，形成知識和能力的網絡體系。 四、趣 培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越願學、越愛學。 1、導入激趣。好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知衝突，使學生很快進入學習狀態，期待結論的得出。 2、 教學過程的激趣。在教學過程中的各個環節上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態進行全過程的學習。教學設計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，並能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環境中學習。 五、情 課堂要有激情。用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調、恰當的體態語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。 新課改是新一輪深化教育改革，全面推進素質教育。新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。 新課改教育研究院主要職能：學生發展中心、教師成長中心、家長交流中心、測評中心、考試中心等。 新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。　　本文標題：一堂地理好課的五個核心關鍵詞　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/87059.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/87059.html　　地理聽課是一個比較有趣的問題，有的人在為應付任務而聽課；有的人是真心抱著學習交流來聽課；有的人有著明確目標來聽課；有的人會從聽課中找到亮點，既而用于自己的教學實踐應用；有的人根本就發現不了亮點，只是看懂了別人上課的環節和流程而已；可以說，教師之間的互相聽課，全在于個人的心態，學習的目的。 　　真正會聽課的人，同時又抱著學習交流的初心，哪怕是沒有學到新東西，至少也能做一個橫向的對比與反思，把被聽課教師當成一面鏡子，

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好好照照自己，這便是發現自我的過程。 　　對于地理聽課這種教研活動來講，如果我們做一個假設的話，真正抱學習目的的，按比例來估算的話，可能四成不到。因為現行的授課模式早已固化，對絕大多數教師來說，思維定勢已經成了常見現象。 　　真正敢于創新的課堂教學，那絕對需要某一個教師敢于突破自我，敢于突破條條框框的約束。但是在時下有多少教師能做到？如果有能力做到的，又有多少人能日子好過？有些教師課上得好，可是學生成績差，有些教師課上得差，可是學生成績好。家長和領導都喜歡後者。 　　所以我個人覺得聽課應該從以下三個方面來聽，一是聽老師。聽人家如何備課，備課是上好課的基礎；聽人家如何上課，上課是完成任務的關鍵；聽人家如何總結，總結是為了提高。二是聽學生。聽學生發言；看學生活動。三是聽自己。通過聽課自己有什麼收獲，得到哪些成長。其中有一個重要環境就是認真傾聽課後總結會。所以說，相互聽課這種教研活動安排，只要是被動式的去完成，大都是走一個過場。如果是為了成長，講課者會精心準備，聽課者就做一個默契的配合就好啦。　　本文標題：地理教師之間互相聽課，到底聽什麼？　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/87058.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/87058.html，