維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 　　維度二：教師教學。觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 　　維度三：課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 　　維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質 　　維度一：學生學習 視角——觀察點舉例 準備 1、學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？ 2、準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？ 3、學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？ 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5、有多少學生能傾聽同學的發言？ 6、傾聽時，

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學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動 7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11、學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ 15、學生自主學習的質量如何？ 達成 16、學生清楚這節課的學習目標嗎？ 17、預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18、這堂課生成了什麼目標？效果如何？ 　　維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節 19、由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環節是否面向全體學生？ 21、不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？ 呈示 22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？ 對話 26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導 29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智 32、教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？ 33、如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？ 34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？ 35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 　　維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標 36、預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規範和清晰？ 37、目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容 39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45、創設了什麼樣的情境？是否有效？ 評價 46、檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？ 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 　　維度四：課堂文化 　　視角——觀察點舉例 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新 60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意？ 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 64、特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質 66、該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？ 67、整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？一、試卷分析 　　命題依據：打破教材版本限制，以《普通高中地理課程標準》為參考，以《高考大綱》和《北京高考考試說明》地理部分為主要依據，以2016年北京高考試卷為借鑑。 　　功能定位：和期中考試的範圍基本不重合，

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是期中考試的延續，

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共同覆蓋高考地理的全部內容。階段性性診斷、激勵、導向，

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發現問題、改進教學。 　　試卷結構：與去年期末考試相比，試卷結構有所變化，20道單選，4道綜合題，滿分值100分 　　試題難度：與16年期末相比，

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難度有所增加，

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和高考難度大體相當。 二、試題特點 　　（一）內容覆蓋全面，突出地理主幹知識，重視對基礎知識、基本原理的考查。 　　試卷主要考查了人文地理、區域地理、旅遊地理三大知識模塊，兼顧自然地理部分核心知識。考查內容基本上涉及了高考大綱對應的所有考點。 　　（二）地理圖像豐富多樣，凸顯地理學科特色。 　　整套試卷共有15幅圖，而且圖形類型多樣，所考圖形基本涵蓋北京歷年高考所涉及的圖形。從題圖搭配的形式上看，所示信息都與高中地理主幹知識有著密切的關聯性。這樣既可以利用圖表直觀、生動的特點來呈現豐富的地理信息，同時也考查了學生讀圖析圖的基本能力。引導學生通過讀圖分析，解決地理問題；通過對真實現象的分析和評價，引導學生將地理學習積累、地理工具運用相結合。 　　（三）貼近生活實際，突出首都特色，運用所學知識解決現實生活中的問題，考查對學生終身發展有用的地理。 　　相當數量的試題以貼近學生生活實際創設情境，

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把課堂還給學生，關注社會熱點、關注家鄉發展，考查學生的地理實踐能力。 　　如：選擇題6、7、8 　　簡評：在試題具體設計過程中，將生活中實際情境引入試題，通過不同類型的資料構建問題情境，增加了試卷的閱讀量，考查學生運用地理知識和原理，解釋生活中的實際問題，將地理學習和生活緊密聯系起來。 　　（四）關注重大社會熱點，體現社會主義核心價值觀。 　　此次地理試題命制突出價值觀的考查。加大對立德樹人、傳統文化的關注的同時，強調人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀等學科價值觀的考查。 　　如：選擇題15、16中巴鐵路 　　簡評：試題以重大社會熱點問題、國家的大政方針、重要的時政熱點為命題材料，在創設情境中引導學生樹立正確價值觀和人生觀，並通過命題情景發現和解決地理問題。 　　（五）注重立德樹人、中華優秀傳統文化傳承的引領，

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回歸學科本質。 　　引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心和愛國主義情感。引導學生感悟祖國文化對人地關系規律的正確認識，

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同時體現對學生12年學習積累的考查。 　　如：綜合題24《徐霞客遊記》，