一、主要做法我市實施高中地理新課程三年來，開展的工作主要有以下幾項。1、健全組織機構成立高中新課程實施地理學科研究指導小組，指導小組成員參加了市教科所組織的基礎教育新課程實施研究指導小組人員研訓班，定期組織召開了地理學科指導小組成員會議，對地理課改實驗工作進行指導和協調，制定了三明市高中新課程實施地理學科研究指導小組成員工作職責和指導小組工作計劃。經調研，確立尤溪七中為市新課程高考地理學科基地校，以促使基地校在本學科課改實施工作中起到引領和示範作用。2、認真學習實施新課程的有關文件組織指導小組成員和廣大地理教師認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《教育部關于加強對普通高中新課程實驗工作的指導意見》文件精神和省、市教育行政部門關于新課程實驗的有關文件，深刻領會其精神實質，牢固樹立一切以學生的發展為本、教師要成為學生學習活動的促進者等新課程理念。引導我市高中地理教師準確理解和把握普通高中新課程地理學科標準的內涵和要求，認真學習《福建省普通高中新課程地理學科教學要求》，制定《三明市高中地理學科落實〈福建省普通高中新課程教學要求〉計劃》，扎實推進我市普通高中新課程實驗工作。于2007年12月底組織召開全市性學習貫徹《福建省普通高中新課程地理學科教學要求》研討會，參加對象為各校高中地理教研組長、市教育學會中學地理專業委員會理事等地理教師，由市普通高中新課程地理學科指導組成員等教師分工合作，進行高中地理新課程各模塊地理教學要求的解讀，並組織與會教師進行相關問題的研討。引導廣大地理教師進一步明確了《福建省普通高中新課程地理學科教學要求》在新課程全局中的目標和任務，充分認識其對新課程課堂教學及學生學習及考試評價的重要意義。3、開展形式多樣的教學研討活動以地理課堂教學改革為重點，以轉變學生的學習方式為主攻方向，在實踐中探索地理新課程的課堂組織形式、課堂教法學法、課堂管理原則以及課堂教學評價方式等內容，尤其是重點探討高中地理課堂教學中轉變學生學習方式的途徑和方法。分全市和各指導小組成員所在縣（市）及各校地理教研級三個層次，定期開展集體備課、說課、課堂教學觀摩、課後反思研討等系列化研究活動，提高了我市廣大中學地理教師把握高中地理課程標準和適應新課程課堂教學的能力，不斷提高教學質量。4、組織地理學科新課程有關教學比武活動根據新課程的具體實施情況，組織新課程地理教學說課、教學片斷、教學設計等形式的教學比武活動。通過比賽活躍新課程教研氣氛，激發廣大地理教師實施新課程的創新思維。同時，根據省普教室的要求組織有關教師參加福建省高中地理新課程研討暨片斷教學比賽活動。2006年全省高中地理新課程研討會在我市三明一中召開，三明二中陳德融老師參賽課河流地貌的發育榮獲全省第三名；三明一中黃天偉老師參賽課河流地貌的發育榮獲全省第四名。市區及部分縣市的高中地理教師參加了教學片斷觀摩，達到了總結經驗、互相交流和增長見識的目的。5、推進新課程評價（考試）改革工作改革地理學習評價方式，探索地理學習結果與學習過程並重的評價機制的建立，在高中地理階段性考試中滲透課改理念，增強試題的生活性、開放性和教育性等，試題力圖體現高中新課程評價理念，考查學生在知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀三維目標的掌握情況，達到了檢查、診斷和指導高中地理新課程教學工作的目的，

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通過評價方式對課改起積極的導向作用。認真學習上級教育部門新課程評價（考試）改革的有關文件精神，研究高中新課程實施後的高考改革趨勢，在全市性高中質量檢測試卷中努力體現新課程理念，為教育行政部門的決策提供研究資料和信息。6、召開三明市高中地理新課程教學研訓（討）會從高一年級開始，組織首次擔任新課程教學的地理教師全員市級集中培訓，建立各校地理學科校本培訓機制。在各校地理教研組內形成定期全員參與的以解讀課標、分析教材、研討教法為主題的學習研討制度。培訓工作貫穿整個課改實施過程，做到邊培訓、邊實驗，

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使廣大教師逐步調整自己的教學行為，促進教學觀念的徹底轉變。定期組織召開高一、高二和高三各年級地理新課程教學研訓（討）會議，結合我市高中地理新課程實施工作中面臨的具體問題，由市地理學科組織指導小組成員或邀請外地有關專家開設有針對性的專題講座，如《高中地理新課程：教材、教學及評價》、《高中新課程背景下的地理校本研究》等。組織與會教師進行了高中地理新課程的課堂教學觀摩，並就新課程的實施情況和新課程地理學科高考復習備考策略等面臨的問題進行了交流和研討，為我市高中地理新課程的順利實施打好了基礎。7、組織高中新課程實施教學研討開放週活動2006年、2007年、2008年秋季分別在三明二中、三明九中、三明一中連續舉辦三次全市性高中地理教學研討開放週活動，歷次高中地理新課程教學研討開放週活動內容豐富、形式多樣，包括邀請廣東省廣州市、珠海市和江蘇省常州市等外地專家與我市教師開設專題講座、進行新課程課堂教學同題異構觀摩以及課後的互動式交流研討等。尤其是通過同題異構活動，進一步提高了我市高中地理教師對新課程的認識以及課堂教學能力，促使與會老師進一步明確了高中地理新課程的實施理念和方式，取得了很好的效果，在高中地理教學中緊扣課程標準，聯系社會現實和學生生活實際開發課程資源，體現學生學習方式的轉變，注重引導學生主動建構學科知識，培養學生掌握分析地理問題的思路和方法，教學過程體現出較強的自主性和開放性這一追求已成為共識。8、貫徹全市一盤棋的協作精神發揮普通高中新課程省級樣本校、地理學科基地校的引領、示範和輻射作用。利用市區三所一級達標校的資源優勢，開展好市區新課程地理教學研討，探討區域性教研協作的模式，針對存在的問題共同商討對策，總結先進經驗，做到優勢互補，協作並進，並及時以簡迅、網絡等形式向全市輻射推廣。如參與推薦和組織有關優秀地理教師在全市範圍進行巡回講學、送教下鄉等。地理學科指導小組成員在平時的教學、教研工作中及時發現新課程地理教學中存在的問題，不斷總結和推廣典型經驗。在新課程研訓活動中對高中地理新課程必修和選修各模塊內容進行了集體備課，由各校老師分工主講，分析各模塊內容的知識結構、教學設計思路及評價方式等，從而弘揚了團隊精神，整合了全市高中地理教學資源，發揮出整體優勢，切實提高了我市高中地理教師實施新課程的能力。[一、自學起步，

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從零公裡開始　　高中只讀兩年，語文成績一般，下鄉沒書讀。改革開放，急于把四人幫耽誤的青春奪回來：讀函授大學：如狼似虎地學——要文憑，更要水平。只有自學，才能自覺的學，真心地學，有效地學；只有自學才能培養起愛學這心，善學這法和終生學習這志。二、自我發難，走進教材堂奧　　照搬照抄教學參考書，危害極大。教學離不開參考書，就是永遠不能成就的教師。自我發難式備課法：先自己解題，再對照參考書，發現自己的問題後，再去思考個中道理。理解透徹，印象深刻，講解清晰。起初，錯得一塌糊塗，後來越錯越少，在後來常常英雄所見略同，最後竟然也能發現參考書也有問題，如今我常常自選教材，自編參考，自主教學。三、走入盲區——應試語文急先鋒　　傻子過年看鄰居：樂此不疲地搞填鴨式教學。昏天黑地地題海大戰，惟分是圖。結果付出的代價遠勝別人，得到的成效微乎其微。四、柳暗花明——語文教必過河卒　　身心憔悴，得不償失：再也不能那樣活，從此開始搞改革。擴展式語文教學——我的戊戌變法。語文有法，但無定法：莫守死法，要創新法。五、漸入佳境——綠色理念化實踐　　語文性質：工具性與人文性的統一。教做人也是教語文的題中應有這義。語文教育與人的發展教改實驗——我的辛亥革命。綠色作文：把做人與作文結合起來。綠色詩歌：走進詩境界，嘗試詩生活。綠色閱讀：開創青春讀書課。綠色文言：熟讀精思，文言語感與傳統文化的融合。六、教壇苦旅的回味　　1 、發現自我，堅守自我，完美自我。1983 年高考作文題《挖井的啟示》這下面沒有水，換個地方再挖。放棄作家夢，因為學生的一句挽留的話；放棄升官夢，因為自己的解剖與認識；放棄出國夢，因為有了錢，又害怕精神空虛。——癡心不改，死心塌地，心無旁騖，別無二求。人生有限，經歷有限，時間有限，

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只有把握住自己真正的志趣與長處所在，專一地做下去，才有可能有所成就。　　2 、不甘寂寞，務必耐住寂寞。到了 40 不惑之年，對名利絕望、心境淡泊之際，競出乎意料地一夜成名。　　3 、教師有悟性，教學才有個性。記問這學，不足以為人師。沒有個性的教學，教不出個性鮮明的學生。七、綠色語文浪漫教　　浪漫地教，就是理想地教，放棄理想，就是走進教書匠的窄胡同；堅守理想，才能走進教育家的大視野，開創教書育人的大事業。即使在高三的無奈的題海裡，也要盡可能地為學生和自己營造綠色語文的氛圍。　　浪漫的教，就是詩意地教。棲居在語文教學中，一種幽雅的詩生活：讀詩寫詩，

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為了育人，也為了自育和自娛。 8 個小時乃至 12 個小時的教學，如果天天忙于題海，那就 是自戕自害；如果樂此不疲，

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那就是麻木不仁了，就是人格異化！為什麼不把語文教學變成意趣盎然的詩意生活呢？這樣就不是自戕害，而是自我愉悅。學生苦，頂多一年，

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教師苦，終生不息。如今，已經不是拼命于革命的年頭了，而是既要開創事業也要享受人生的年代了。我們應該也須讓我們的語文教學成為涵養自己的性情、陶冶自己精神的得天獨厚的綠色家園。清風明月不用一錢買，賞賦吟詩無須千金求。　　只有浪漫地教，

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我們才不是苦行僧，面是樂行僧。，